部編版九年級語文上冊《創造宣言》PPT優秀教學課件，共29頁。
學習目標
1.準確概括作者的觀點及其論述過程中批駁的觀點。
2.厘清作者的論證思路,學習此文的論證方法。
3.梳理此文的論證材料,明確材料和觀點的聯系。
4.品味此文邏輯謹嚴、氣勢充盈、激情洋溢的寫作特點。
創造能為我們帶來什么?能帶來豐收的成果、奮斗的喜悅和生存的信念。泰戈爾曾經說:“生命是永恒不斷的創造,因為在它內部蘊含著過剩的精力,它不斷流溢,越出時間和空間的界限,它不停地追求,以形形色色的自我表現的形式表現出來。”誰忽視了人生中的創造,無疑也是對人生的懈怠。今天就讓我們一起學習陶行知的《創造宣言》,從此敢于創造,勇于創造。
陶行知(1891—1946),安徽歙(shè)縣人,教育家。他早年留學美國,歸國后,他終身致力于中國教育的改造,探索中國人民教育的新路,教育思想和實踐經驗都十分豐富。他在實踐中創立的以“生活即教育”“教學做合一”“社會即學校”為中心的教育理論,是我國教育思想史上的一座豐碑。
“宣言”是一種演講詞,既是演講,那它一定具備演講稿的特點——文辭優美、感情充沛、說理生動、鼓動性強。
(一)指導學生初讀課文,整體感知。
1.課文運用了哪幾種表達方式,以哪種表達方式為主?作者批評了哪幾種錯誤的看法?
課文運用了議論和敘述兩種表達方式,以議論為主。此文是一篇議論文。
錯誤的看法:環境平凡;生活單調;年紀太小;太無能了;陷入絕境。
2.給課文劃分層次,并概括層意,從而厘清課文的論證思路。
第一部分(1):開宗明義,總領全文,提出“我們要創造”這一總論點。
第二部分(2—4):闡釋教育者要創造值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的創造理論和創造技術這一分論點。
第三部分(5—11):批駁五種人們常說的“不能創造”的觀點,并論述“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”的觀點。
第四部分(12—16):以“東山樵夫”的故事為喻,說明喪失創造力的可悲下場,同時呼喚創造力的回歸。
3.從文中找出能表明作者觀點的句子,并說明在文中什么位置。
作者認為“創造是人類發展的強大推動力”,而且“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”,即使我們走兩步退一步,也應該向著創造之路邁進。它在文中第11段。
課堂小結
陶行知用生動的事例證明了創造是人類發展的強大推動力。懶惰者、平庸者卻不屑于創造,還為自己找出種種借口。他用教育家的口吻告誡我們:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人,讓我們至少走兩步退一步,向著創造之路邁進吧。”
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